El origen de las webquest

He  encontrado en la página siguiente el origen de las webquest
Es curioso

http://www.webquest.es/origen-de-las-webquest-como-surgieron

TAREA 6

1. Vídeo: La entrevista tutorial. A partir de la información que se ofrece en el tema, analiza las fases de la entrevista y las actitudes que se manifiestan en el vídeo.

1.1 Con el alumno:

En la primera entrevista podemos observar como no hay preparación previa alguna, ya que el profesor directamente al ver al alumno se dirige, a el, lo cual indica que si no hubiera coincidido con el no hubiera habido encuentro alguno.

El alumno en ningún momento tiene opción a hablar, mientras que el profesor continuamente acusa al alumno, además de acusarle sobre sus conductas, caracteriza al alumno como “alumno problemático”.

Por lo tanto, mezcla dos temas muy diferentes, en un contexto poco o nada apropiado.

En la segunda entrevista, existe una cita previa con un motivo para realizar en encuentro.

Además de exponer el problema, da opción para que el propio alumno explique lo que paso.

El tono de voz del tutor es adecuado, también su postura corporal, y la distancia que mantiene con el alumno, por otro lado, los gestos faciales y manuales ayudan acompañan al mensaje que el tutor desea comunicar al alumno.

Tras escuchar la versión del alumno, invita al alumno a que el mismo también tome parte en la solución del problema.

Una vez, tratado ese tema el tutor hace referencia de manera tranquila y relajada al tema más importante, el de las faltas de asistencia y su actitud. Pero, para abordar el tema de manera  más precisa habrá una segunda cita.

La despedida y el cierre del encuentro son apropiados.

1.2 La entrevista con los padres,

No existe planificación previa por el profesor, simplemente se dispone a contestar de manera defensiva las preguntas y dudas de los padres.

Las formas del tutor no son adecuadas, no hay ninguna presentación y su tono de voz, y postura es muy agresivo, y nada asertivo.

Recalca una y otra vez, la baja calificación de la alumna, sin hacer  referencia a la solución.

Por la descripción que el profesor hace, podemos deducir que toda la culpa es de la alumna, y da la sensación de que no existe solución alguna. No se trata el problema ni existe solución alguna, es una mera descripción de una manera subjetiva y nada fructífera.

No se plantea un seguimiento ni tampoco contacto y comunicación con la familia.

En la segunda entrevista sin embargo existe una presentación previa, el tono de voz, postura y actitud es el adecuado, apropiado al contexto.

En esta ocasión se toman ciertas medidas. Para abordar el problema, el tutor menciona a la junta, el mismo trabaja también en la solución posible, pero no solo eso, invita también a los padres  a que compartan sus opiniones, subraya la importancia de la colaboración mutua.

Ellos en esta ocasión también ayudan a la hora de informar sobre como ven a su hija en casa.

El tutor resume y recalca de nuevo las soluciones que había planteado anteriormente, de manera que certifica que los padres están de acuerdo con ellos, y se compromete ha realizar un seguimiento y mantener el contacto con la familia, para realizar un trabajo en equipo con ellos.

Comunicación con la escuela- Segundo vídeo

Tal y como se indica en el propio vídeo, estas serían las indicaciones a seguir:

1- Buena utilización del espacio.

2- Ser empático.

3- Utiliza correctamente los movimientos corporales.

5- Concluir los acuerdos alcanzados.

6- Voluntad de seguimiento.

2. Diseña el guión de una reunión con los padres de un mismo grupo para el seguimiento de la tutoría. Decide el nivel del grupo y el momento de la reunión (inicial, de seguimiento o final).

Primero de Primaria, reunión inicial. Septiembre.

1. Preparación de la reunión

La preparación de la reunión es importante para favorecer su eficacia. En este caso se trata de la primera reunión, conviene conocer previamente la «historia del grupo». Para ello es imprescindible pedir la opinión del tutor del curso anterior y si es posible la de los profesores que hayan conocido al grupo o que les den clase el curso actual.

En la planificación de la sesión conviene tener en cuenta, sobre todo:

- Los objetivos de la reunión, el contenido de la sesión y el número de asistentes que se prevé.

2. Desarrollo de la reunión

a) Presentación del tutor o tutora

- Sin extendernos demasiado, nos presentamos a los padres (nombre, titulación, breve comentario sobre nuestra experiencia en la enseñanza…)

- Si lo consideramos necesario y el número de asistentes lo permite, podemos dar la oportunidad para que cada padre o madre se presente ante los demás y diga cuantos datos desee añadir. Evidentemente no se pretende con ello que todos los asistentes se conozcan en un momento, pero si ayudará a la creación de un clima cordial.

- Valoraremos la asistencia de las personas presentes. Con ello se evita la tendencia habitual en las reuniones de padres a hacer alusión al bajo nivel de asistencia, cuando justamente el valorar a los presentes es lo que hace crear un clima más positivo.

b) Objetivos de la reunión

- Se trata de la primera reunión, el objetivo principal es sentar las bases de la colaboración tutor-familia partiendo de la exposición de las funciones y tareas del tutor, las características del centro y el grupo-clase. Para ello podemos desarrollar los contenidos que se exponen a continuación.

c) Contenidos

- Explicar a los padres y madres la forma de ponerse en contacto con el tutor o tutora (días, horas,...). Horario general del Centro.

- Características generales del curso (en los cursos de comienzo de nivel educativo, se explica el sentido del ciclo o etapa como esta estructurado…): Objetivos educativos, normas de funcionamiento, sistema de evaluación etc.

- Características específicas del grupo: Número de alumnos/as. Composición del grupo-clase. Profesores que enseñan en él. Percepción personal del grupo: visión que el tutor o tutora tiene del grupo a partir de los datos obtenidos personalmente o por los restantes compañeros: adaptación, atención en clase, actitud ante el trabajo, etc. 

- Insistir en su colaboración con los profesores: cooperar en los hábitos de descanso y trabajo, seguimiento de las tareas, intercambio con el tutor si la marcha del alumno no es la adecuada, etc. Quizá pueda ser oportuno dar unas mínimas orientaciones de cómo la familia puede ayudar al alumno en casa: facilitar lugar de trabajo, interesarse por su evolución, actitud correcta ante el rendimiento, etc.

Es conveniente hacer una especial reflexión en:

. El respeto a todos los miembros de la Comunidad Escolar.

. El respeto al material y mobiliario del Centro.

. El cumplir rigurosamente con la puntualidad.

. El control y justificación de las faltas de asistencia. No «facilitar» por parte de los padres la no asistencia ni su justificación cuando no proceda.

- Informarles de la existencia de un Departamento de Orientación: explicarles la importancia de la colaboración de los tutores con este Departamento para la educación de sus hijos: reuniones periódicas, tratamiento de casos particulares de dificultad de aprendizaje o comportamiento…

3. Otras actividades que se llevan a cabo anualmente en el Centro:  Indicarles también si en el Centro funciona una Escuela de Padres y Madres, y que se les avisará oportunamente de las actividades que se van a realizar (conferencias, charlas, jornadas…). Es preciso requerir su asistencia y colaboración a dichas actividades.

4. Final de la reunión

- Para terminar la reunión, si lo consideráis conveniente, se puede hacer un breve resumen de la misma y remarcar los puntos clave y los acuerdos tomados. Es oportuno que para hacer este resumen se solicite la ayuda de los asistentes.       

3. Diseña el guión de una entrevista tutorial que plantearías con padres. Elige un nivel y el momento de la entrevista (inicial, de seguimiento o final).

No podemos restringir la entrevista tutorial a un solo tipo, puesto que a veces su finalidad es la recogida de datos, orientar al entrevistado, proponer soluciones, etc., pero todas guardan una estructura básica.

En este caso, el tutor de 6 de Primaria, quiere entrevistarse con los padres del alumno, por que Javier muestra una actitud violenta frente a sus compañeros, además de no respetar las normas de clase, ya que interrumpe continuamente las explicaciones de los profesores, incluso de los compañeros.

Fases:

1. Planteamiento del problema y descripción de los objetivos de la entrevista.

− Clara exposición de los objetivos de la entrevista. La persona entrevistada, en todo momento debe conocer los objetivos que se ha propuesto el tutor. Por ello, exponemos todas las conductas de Javier en clase y en el recreo, añadimos todas las conductas positivas también, ya que Javier, académicamente es uno de los mejores alumnos, es importante señalar las actitudes y virtudes también.

− Exposición del problema o de la situación que vaya a tratarse. El tutor o tutora debe describir con claridad la situación, animando al entrevistado a que exponga su visión del tema.

2. Fase exploratoria para recoger datos

− Descripción detallada, la primera, descripción que hemos realizado es más general, ahora nos centramos más en la conducta problema.. El análisis de las posibles causas, realizado desde la perspectiva del entrevistado y del entrevistador, permite observar la coincidencia o divergencia en el modo de interpretar el tema, iniciándose el primer contraste de pareceres que facilitará la posible solución.

3. Tras exponer el problema,

− Observamos la reacción del entrevistado a la exposición según sus diversos lenguajes.

La información obtenida permite ir acomodando las actitudes del tutor al proceso

personal del estudiante o los padres. Vemos, la reacción que tienen los padres de

Javier al escuchar lo que hemos expuesto, si están de acuerdo o no.

− Demanda explícita de datos que complementen la información ofrecida. Pueden  ayudar en la fase descriptiva, explicando, como ven ellos ha Javier en casa, si se repiten esas conductas violentas, si no respeta las normas etc.

4. Propuestas de alternativas de solución del problema planteado con ayuda de los padres, hay que recordar que tiene que ser algo consensuado, eso no quita para que como tutores podamos guiar a los padres, hay que recordar que los profesionales somos nosotros.  

- Valoración de las alternativas propuestas y reflexión de ventajas e inconvenientes según la situación.

-Análisis de las consecuencias derivadas de la opción tomada. Tomar una decisión implica comprometerse en ciertas actitudes o estrategias. Es importante verbalizar estas consecuencias para que el entrevistado sea consciente de lo que se ha elegido.

-Anotación de las resoluciones y del plan trazado en presencia del entrevistado. Tomar nota de lo hablado y especialmente de las conclusiones y compromisos tomados en un modo de reafirmar la solución y de favorecer el compromiso de la persona. A posterior, los datos se podrán utilizar como evaluación de la entrevista y para reenfocar el tema si fuera necesario.

-Fijación de la siguiente entrevista. Casi siempre es interesante fijar la nueva entrevista, puesto que delimitar el tiempo es otra manera de favorecer la acción y hacer un seguimiento del problema

TAREA 5

Hoy en día ya no existen un único modelo de familia, el prototipo de padre/madre/hijos biológicos, sino que ahora debido a los cambios de la sociedad actual nos encontramos con familias monoparentales o familias cuyos padres son personas del mismo sexo.

Asimismo las parejas han reducido el número de hijos, y otras parejas, debido a la coyuntura económica, se han visto obligadas a vivir con los abuelos, con lo cual el número de miembros de la unidad familiar aumenta.

Por otro  lado, asistimos en los últimos años al fenómeno de la inmigración, cuyo modelo familiar se asemeja al que era tradicional en España hace años. Si nos fijamos en familias procedentes de Marruecos, nos encontramos con parejas en las que lo habitual es que haya 3 ó más niños y en algunos casos han venido a vivir sus abuelos también.

Cada tipo de familia transmite una serie de valores que en esencia son los mismos: el cariño, la protección, la seguridad… no se podría decir que un tipo de familia presenta ventajas con respecto a otro, siempre que sus miembros se respetan y se quieren entre sí.

Sí es cierto que familias numerosas o aquellas en las que los abuelos también forman parte del núcleo familiar aportan unos valores añadidos de convivencia con personas de diferentes grupos de edad, que hace que además se establezca una relación de colaboración, en que los roles y la responsabilidad se comparten entre varios miembros. En general, los niños que viven con los abuelos suelen estar sobreprotegidos en relación con otros niños.

Todas las familias a su vez pueden clasificarse en tres modelos distintos: democrática, autoritaria y permisiva.

El estilo democrático se refiere a los padres con elevado control, pero flexibles, que dan explicaciones a los niños acordes a su edad. Son padres afectuosos, que piden a sus hijos que asuman responsabilidades, también acordes a su capacidad.

La comunicación familiar es buena. Son padres preocupados que ayudan a sus hijos en la toma de responsabilidades sirviéndoles de guía en tareas cada vez más difíciles, pero dejando que sean ellos las que las solventen.

Este estilo genera niños con buenos niveles de autocontrol y autoestima, capaces de persistir en tareas, hábiles para las relaciones personales. Niños independientes, pero cariñosos con un sistema moral propio.

Los padres que ejercen un control férreo sobre sus hijos y además lo hacen mediante la afirmación del poder (esto se hace así porque lo digo yo) tienen un estilo educativo autoritario.

La comunicación con los hijos es por lo general pobre. En ocasiones se debe a que la comunicación es escasa. Se trata de padres que no saben cómo hablar con sus hijos o cómo ponerse a su nivel para poder mantener una conversación.

En otras familias, existe abundante comunicación, pero los datos que aporta el hijo son utilizados para poder ejercer un mayor control sobre él. Esto, a la larga, termina provocando que los hijos no cuenten nada o lo menos posible e incluso que oculten información por miedo a la manipulación o las represalias.

En general, son padres poco afectuosos con sus hijos y que ejercen una alta presión sobre los mismos para que asuman responsabilidades. Aunque, en ocasiones, el elevado control les lleva al polo opuesto: se sobreprotege a los niños sin dejarles experimentar por sí mismos.

Estos padres suelen criar niños obedientes, pero también muy dependientes, poco alegres o espontáneos. Su sistema moral es rígido y difícilmente generan un código de conducta propio. La autoestima suele ser baja, son vulnerables a la tensión y fácilmente irritables

El estilo permisivo se sitúa en el polo opuesto a los padres autoritarios. El control que ejercen sobre los hijos es escaso o inexistente. La comunicación con los hijos es buena y a veces, excesiva. Tratan a sus hijos como iguales, haciéndoles cómplices de confesiones que no son adecuadas para su edad y su capacidad de razonamiento.

Normalmente son afectuosos y no plantean a sus hijos tareas acordes con su edad de las que puedan ir asumiendo la responsabilidad (si el niño no quiere hacer la cama, que no la haga, si total es muy pequeño no se le puede exigir...). 

Los niños criados en este ambiente tienen muchos problemas para las interacciones sociales, ya que no cumplen unas normas estándar de comportamiento, son poco persistentes y muy descontrolados. Tienen muchas dificultades con el autocontrol y para asumir responsabilidades. Poseen un pobre sistema moral o normativo.

En principio son niños más alegres que los criados en un ambiente autoritario, pero a la larga la falta de control genera una baja autoestima, ya que se enfrentan a tareas que sobrepasan sus capacidades. Cuando crecen se convierten en adolescentes difíciles que transgreden las normas sociales en busca de límites externos.

La escuela debe asumir que sus alumnos provienen de diferentes contextos familiares y eso es algo que configura tanto la personalidad del niño como la forma de relacionarse con los demás.

Del mismo modo, la relación con la escuela y la actitud hacia las tareas escolares también será distinta. En familias numerosas los padres suelen delegar en los hermanos más mayores, que son  quienes supervisan las tareas de los más pequeños. Es una manera de colaborar en casa y de descargar de trabajo a los padres, a la vez que los hermanos mayores desarrollan mayor sentido de la responsabilidad hacia los hermanos pequeños. En familias con menos miembros o en las que sólo hay un hijo, los padres directamente son los padres quienes realizan esa labor de supervisión.

Igualmente, familias permisivas tendrán una actitud más relajada en cuanto a las responsabilidades del niño frente a sus tareas y los autoritarios en ocasiones presionan excesivamente a sus hijos para que logren los mejores resultados.

La escuela debe tener en cuenta siempre el contexto socio-familiar para aconsejar de manera adecuada a los padres sobre cómo ayudar de la manera más efectiva a sus hijos.

Lo más importante es que se genere una buena comunicación familia-escuela, reconociéndose cada ente sus puntos fuertes y dónde es donde mejor pueden actuar para ayudar a los niños: mantener siempre una actitud dialogante de colaboración y respeto.

Desde mi punto de vista, la relación familia-escuela es cada vez más estrecha: los padres se interesan cada vez más no sólo por el resultado académico sino por el proceso de aprendizaje, socialización, relación… Para ello es muy importante delimitar desde el principio cuáles son las funciones de cada uno (padre-maestro) y dejar claro que cada uno de ellos intenta siempre procurar lo mejor para el niño, desde su campo de actuación. No se trata de invadir el espacio sino de colaborar con estrategias que se pueden poner en marcha en el colegio y en casa. Un niño que tiene responsabilidades definidas en casa, será responsable a la hora de realizar las tareas en el colegio. Un niño autónomo en casa (que se viste solo, que se asea sin ayuda, que es capaz de organizar su material) será un niño autónomo en clase también. Por el contrario, los niños dependientes lo son dentro y fuera del aula.

Las escuelas de padres son un mecanismo muy útil para favorecer estas relaciones, puesto que dan la oportunidad de compartir opiniones con otros padres, conocen mejor el proceso madurativo de un niño (qué es capaz de hacer a qué edad) y eso favorecerá su desarrollo a largo plazo, en el ámbito escolar, familiar y social.

TEMA 4

1-       Finalidad de la relación entre el tutor y el equipo docente

En cuanto a la tutoría y orientación es importante saber que no son sólo responsabilidad del maestro tutor, sino que todos los profesores tienen responsabilidad sobre un determinado grupo de alumnos.

Sin embargo, esta responsabilidad se halla especializada y cualificada en la persona del tutor, quien  asume funciones y competencias que no corresponden (o no corresponden de igual manera) al resto del profesorado.

En el desarrollo de la docencia y en la tarea orientadora, el tutor tiene la cooperación y el apoyo del resto del equipo docente y el respaldo del centro. El tutor, en relación con el equipo docente:

• participa en el claustro.

• se coordina con los compañeros del mismo curso, ciclo y etapa.

• participa e informa de distintas formas en la elaboración de documentos (PEC, PGA…)

• elige, coordinadamente, los libros de texto y los materiales curriculares que han de usarse en el ciclo.

La finalidad de las relaciones entre el tutor y el equipo van a ser:

a-    Recoger y suministrar información sobre el grupo en relación a:

a.     Actividades del departamento de orientación

b.     Circunstancias y situación del grupo en temas relacionados con su rendimiento e integración

b-    Analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el grupo en general y en distintas áreas en particular

c-     Estudiar las circunstancias que concurren a la problemáticas presentada por determinados alumnos y orientar las intervenciones educativas.

d-    Coordinar las juntas de evaluación

e-    Supervisar los acuerdos tomados en las reuniones.

Recordemos que el artículo 91 de la LOE expone que los profesores realizarán las funciones expresadas anteriormente bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.

Estas funciones se van a llevar a cabo a través de contactos del tutor con sus compañeros, en  ocasiones serán informales, pero en otras se trata de contactos formalizados a través de reuniones de equipo y juntas de evaluación

2-        ¿De qué manera se articula la intervención y la relación que hay entre el tutor y el equipo o departamento de orientación?

El equipo de orientación actúa en tres ámbitos básicamente de la  organización escolar:

• En el del aula y el grupo de alumnos, con la función tutorial y orientadora que corresponde a todos los profesores, y en particular, al tutor.

• En el de la escuela o centro educativo, como institución integrada por el equipo docente y por los recursos materiales y personales a su disposición: en su caso, el orientador del centro (si lo tuviese), o los profesores de apoyo de alumnos con necesidades educativas especiales.

• En el del sistema escolar, como tal, concretado en la demarcación del distrito o sector, que cuenta con un equipo de orientación educativa y psicopedagógica de sector, desde el cual, en coordinación con otros programas y servicios, el sistema ha de dar respuesta adecuada y completa a las necesidades que en el sector aparecen.

El tutor canalizará la ayuda proporcionada por estos profesionales a sus alumnos coordinando todo el proceso de apoyo.

El Departamento de orientación tiene reuniones con una periodicidad mensual con todos los profesores de un mismo nivel o ciclo con la intención de organizar la acción tutorial en el centro y la elaboración, coordinación, seguimiento y evaluación del PAT de forma que la actuación de los diferentes profesores del grupo de alumnos de un mismo curso sea coherente y coordinada.

Estas reuniones corren a cargo del orientador.

Las medidas que se van a adoptar son medidas generales, ordinarias y extraordinarias para favorecer la prevención, la detección e intervención en dificultades de aprendizaje y en las necesidades educativas del alumno.

Las tareas y actividades que implica la acción tutorial se van a desarrollar en dos niveles

1-    Tutoría en grupo: conocimiento mutuo, relaciones interpersonales, técnicas de trabajo en grupo, información y orientación profesional, etc.

2-    Tutoría individual: dificultades y/o problemas que un alumno, individualmente considerado pudiera tener.

3-    El tutor también puede solicitar la intervención del departamento de orientación mediante una comunicación u hoja de derivación ante aquellos casos o situaciones más problemáticas en las que se hace necesaria la intervención de especialistas

3-        ¿Quién debe elaborar el Pat?

PAT debe ser elaborado por el profesorado que lo va a aplicar, porque así es más fácil que se lleve a la práctica y que se tengan en cuenta los puntos fuertes del centro como la experiencia adquirida y los logros conseguidos por el equipo. El plan es así más realista que si es elaborado por un equipo de expertos ajeno al centro.

Por ello, los tutores de un ciclo deberán reunirse para elaborar el Pat, deberán programarse reuniones para coordinar lo que lo distintos equipo de ciclo vayan a hacer a lo largo de las etapas.

4-        ¿Qué sentido tiene seguir todas las fases propuestas en las reuniones?

La reunión de trabajo es el espacio donde se toman decisiones consensuadas. La reunión es el procedimiento esencial de trabajo utilizado por los diferentes Equipos docentes de los Centros educativos para posibilitar el intercambio de ideas, pensamientos, actitudes o sentimientos entre sus componentes.

Sin embargo para evitar que se dude de su utilidad y eficacia es necesario seguir las distintas fases.  Es necesaria una adecuada planificación para evitar  innumerables reuniones y una pérdida de tiempo.

En caso de que las reuniones no estuvieran planificadas o bien  dirigidas, se haría difícil llegar a acuerdos, o no se establecería un plan de acción. No existiría un seguimiento control de la puesta en práctica de los acuerdos. Y el no llevar a efecto los acuerdos invalidaría la eficacia de todas las demás reuniones.